Zkrácená verze školního vzdělávacího programu Mateřské školy, Praha 2, Na Děkance 2.

Kompletní znění školního vzdělávacího programu je volně přístupný v budově mateřské školy.

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název: Mateřská škola, Praha 2, Na Děkance 2

Adresa: Na Děkance 130/2, 128 00, Praha 2

IČ: 60461101

Zřizovatel: Městská část Praha 2

www.dekanka.cz

dekanka@dekanka.cz

Ředitelkou školy je od 1.7.2008 paní Monika Biemannová. MŠ je samostatné zařízení a sídlí v oddělené části budovy základní školy Botičská 8.

Dopravní dostupnost je velice dobrá. Přestože škola sídlí v centru Prahy, nachází se v jejím blízkém okolí Botanická zahrada, Vyšehrad nebo nábřeží Vltavy.

Vzdělávací nabídka je zaměřena na sportovně ekologický program a výchovu ke zdravému životnímu stylu. Na tvorbě Školního vzdělávacího programu se podílí celý pedagogický kolektiv v čele s ředitelkou školy.

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

MŠ Na Děkance je škola s dlouholetou tradicí.

Ve vestibulu je zasazena pamětní deska prvního učitele mateřské školy v Praze Jana Svobody, který již roku 1832 zřídil na Vyšehradě pod Emauzy první opatrovnu pro děti předškolního věku, která se stala základem mateřských škol (opatrovna Na Hrádku).

Roku 1885 byla postavena a otevřena zdejší škola, do které se přestěhovala i opatrovna zřízená Janem Svobodou, v té době již vedená řádem školních sester.

Z bývalé opatrovny, která dle tehdejšího zvyku byla vybavena školním nábytkem a kde se tísnilo až 250 dětí, se stala mateřská škola s 5 třídami, jídelnou, ředitelnou a kuchyní.

Využívala částečně prostory přízemí a 1. poschodí. V prostorech přízemí byly ještě jesle, později speciální mateřská škola.

V roce 1990 byla zřízena v přízemí jednotřídní křesťanská MŠ.

K MŠ byla přiřazena dislokovaná třída v Libušině ulici, která byla určena pro děti ze zrušené MŠ Legerova.

V roce 1993 byla zrušena křesťanská MŠ a děti převedeny do našich tříd.

V roce 1994 byla uzavřena dislokovaná třída v Libušině ulici.

Od 1.8.1995 se stala mateřská škola Na Děkance právním subjektem.

K 1.8.2000 byla zrušena SpMŠ Na Děkance, která užívala prostory po bývalých jeslích.

V naší MŠ byla zřízena 1 třída pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami.

K 1.1.2001 byla k právnímu subjektu MŠ Na Děkance přiřazena dvoutřídní MŠ Na Folimance jako dislokované pracoviště.

Mezitím se v bývalé SpMŠ rekonstruovalo sociální zařízení, upravily 2 velké třídy a kancelář hospodářky.

K 30.6.2004 byla pobočka Na Folimance uzavřena z důvodů vysokých provozních nákladů z užívání pronajatých prostor. Obě třídy byly přestěhovány Na Děkanku.

Tím vznikla 7 třídní MŠ v jedné budově, z toho jedna třída pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami a jedna mikrotřída pro děti s potřebou menšího kolektivu.

V červenci a srpnu roku 2010 proběhla v budově MŠ rozsáhlá rekonstrukce. Došlo k vybudování dvou nových tříd, rozšíření kapacity kuchyně, úpravě a zvýšení kapacity sociálních zařízení a rekonstrukci elektroinstalace. Díky těmto úpravám a navýšení kapacity školy bylo k 25.9.2010 přijato dalších 48 dětí. Tím se mateřská škola Na Děkance stala 9 třídní s kapacitou 196 dětí. Speciální třída i mikrotřída zůstaly zachovány.

K 1.9.2017 dochází ke zrušení speciální třídy. Děti se speciálními vzdělávacími potřebami budou zařazovány v rámci inkluze do běžných tříd.

Kapacita mateřské školy se tímto upravila na 192 dětí a má 8 tříd.

V současné době má MŠ vlastní kuchyni, dvě jídelny se společnou výdejnou, skladovací prostory, kancelář hospodářky, ředitelnu, sborovnu, šatnu pro pracovnice kuchyně a šatnu pro ostatní zaměstnance. Dále užívá čtyři sociální zařízení, prostorné chodby.

Využíváme rozlehlou zahradu ve vnitrobloku se dvěma vchody přímo z budovy  MŠ. Tato zahrada prošla o prázdninách v roce 2014 rozsáhlou rekonstrukcí a to především úpravou povrchu, doplněním herních prvků, pískoviště a mlhoviště pro děti.

V roce 2011 byla pro pobyt dětí vybavena též předzahrádka MŠ. Byla zde položena umělá tráva, instalovány herní prvky a jedno pískoviště.

Kapacita jednotlivých tříd 24 dětí. Třídy se nacházejí ve dvou podlažích. Tři třídy v přízemí a pět tříd v prvním nadzemním podlaží. Věkové složení dětí ve třídách je převážně homogenní, tj. dle věku.

Důvodem je především architektonické řešení budovy, organizační a provozní možnosti školy nebo projekty a programy pro nejstarší věkovou skupinu dětí.

4. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ

4.1. Psychosociální podmínky:

• I přes rozlehlost prostor, kapacitu a vyšší nároky na organizaci MŠ, se snažíme vytvářet dětem klidné a bezpečné prostředí, což se nám dle našeho názoru i díky zpětné vazbě od rodičů daří naplňovat. Nadále je naší prioritou zkvalitňovat prostředí a podmínky tak, aby škola jako celek působila harmonicky jak na děti, tak na dospělé. 
• Pedagogové musí respektovat potřeby dětí a nesmí dopustit jejich neúměrné zatěžování či neurotizování spěchem. Organizačně náročnější je pobyt v jídelně, kdy je třeba včas uvolnit prostor pro další skupinu dětí. Tento problém řešíme tím, že jedna učitelka odchází s najedenými dětmi dříve a druhá s ostatními počká v jídelně, až v klidu dojí. 
• K orientaci v chodu školy a vzájemné interakci mezi dětmi i dospělými slouží pravidla třídy, která jsou vyjádřena piktogramy a jsou umístěna na viditelném místě v každé třídě. Po nástupu do MŠ jsou s nimi děti postupně seznámeny a v průběhu docházky je jejich znalost a respektování upevňováno. Obsahují mimo jiné rovnocenné postavení dětí, ale také, že volnost a svoboda je možná do určité míry a nesmí být na úkor bezpečnosti dětí. Ukazují dětem nutnost určitého řádu.
• Jako podpora adaptace nově nastoupených dětí napomáhá režimová lišta, která může také sloužit jako nástroj alternativní komunikace pro děti se SVP.
• Neustále se snažíme o zkvalitňování psychosociálních podmínek vyhodnocováním rizik (hospitace, porady, dotazníky…), dalším vzděláváním a samostudiem. Chceme se posouvat dále tak, aby:
• Docházelo k přirozené komunikaci mezi dětmi a dospělými,
• Děti měly možnost samostatného rozhodování a spolupodílení se na plánování aktivit,
• Bylo dostatečně dbáno na soukromí dětí,
• Děti měly možnost rozhodnout se, zda se zúčastní společných činností,
• Vzdělávací nabídka odpovídala potřebám a možnostem každého dítěte,
• Panovala vzájemná důvěra mezi dětmi a dospělými,
• Pedagog dokázal vést děti prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí) atd.
• Zajišťujeme rovné podmínky pro vzdělávání všech dětí. V případě dětí se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracujeme s poradenskými zařízeními a vytváříme podpůrná opatření dle doporučení odborníků. Usilujeme o začlenění těchto dětí do běžného kolektivu s cílem podpořit jejich přirozený rozvoj a socializaci.

4.2. Spolupráce školy s rodinou:

• Vzájemnou důvěru a spolupráci mezi školou a rodiči považujeme za důležitou a nezbytnou. Proto chceme budovat vzájemné vztahy založené na porozumění, respektu a pomoci.
• Zachováváme individuální přístup nejen k dětem a jejich potřebám ale také bereme v úvahu rodinné prostředí, ze kterého děti přicházejí. Pokud je to možné, snažíme se vyhovět specifikům jejich potřeb.
• Škola dává možnost rodičům podílet se na dění v MŠ např. při realizaci větších projektů, pomáhají svým dětem se splněním zadaných úkolů, dle svých možností a fantazie mohou pomáhat při přípravě oslav svátků (Vánoce, Velikonoce…). Rodiče mají možnost vstoupit do třídy a se svým dítětem zde pobýt, prohlédnout si výrobky nebo výzdobu třídy, poznat hračky nebo didaktické pomůcky, se kterými děti přicházejí do styku.
• Při plánování vzdělávací nabídky a sestavování obsahu jednotlivých integrovaných bloků jsou též přizváni rodiče, pokud mohou jakkoli přispět k tématu.
• V rámci projektu Ekoškola, do kterého jsme se zapojili, jsou rodiče součástí   „ekotýmu“, který na naší škole funguje od školního roku 2015/2016.
• Bereme v úvahu náměty a nápady rodičů k programu a provozu školy, obracíme se na  ně při řešení aktuálních problémů.
• Využíváme a vážíme si každé pomoci z jejich strany.
• Rodiče jsou informováni o průběhu vzdělávacích činností a o tom, jak je dítě zvládá a rozvíjí se. Dostávají informace o vzdělávacích výsledcích na základě pedagogického diagnostikování. V každém školním roce probíhají na jeho začátku třídní schůzky, v jeho průběhu zařazujeme v prvním a ve druhém pololetí konzultační hodiny. Snažíme se, aby škola a rodina působila na dítě harmonicky, hledáme společné postupy při jeho výchově a vzdělávání.
• Zaměstnanci musí s rodiči jednat taktně a ohleduplně. Svůj názor a rady poskytovat pouze v rámci svých kompetencí. Jednat diskrétně a s ohledem na ochranu soukromí rodiny.
• Rodiče mají možnost v případě potřeby získat ve škole kontakty na poradenská zařízení – SPC, PPP, logopeda, psychologa atd. Domluvit si s učitelkou individuální konzultační hodiny a společně pracovat na dalším rozvoji individuálních potřeb dětí. 
• Nabízíme rodičům semináře a setkání s odborníky nad tématy výchovy a vzdělávání dětí, které se konají přímo v MŠ. Předáváme odkazy na zajímavé články s touto tématikou.
• Neurčujeme konkrétní dny otevřených dveří, rodiče s dětmi mají možnost kdykoliv (po předchozí domluvě) MŠ navštívit a prohlédnout si ji. Před zahájením nového školního roku nabízíme dětem a rodičům adaptační dopoledne. Po nástupu do MŠ nabízíme rodičům individuální možnosti nastavení adaptace jejich dítěte na nové prostředí.

4.3. Organizace:

• Denní řád je flexibilní natolik, jak nám organizační potřeby chodu poměrně velké MŠ dovolí. Pedagogové vědí, kdy jim režim dne umožňuje přihlédnout a reagovat na změny a aktuální potřeby dětí a kdy je třeba přihlédnout k provoznímu zajištění chodu školy za předpokladu, že se snaží minimalizovat negativní dopad tohoto řešení.
• Třídy poskytují dětem potřebné zázemí a je zajištěno jejich bezpečí jak ve třídě, tak v budově. Po rekonstrukci sociálních zařízení došlo ke zvýšení komfortu při jejich užívání a zajištění většího soukromí pro děti. 

Ze zrušené speciální třídy jsme vytvořili místnost určenou pro relaxaci. Je vybavena pomůckami, které napomáhají zklidnění a uvolnění – relaxační bazén, rehabilitační polštáře a míče, světelné a zvukové pomůcky atp.

Na školní zahradě je umístěn senzomotorický domeček, který slouží podobnému účelu.

• Snažíme se dětem poskytovat dostatek příležitostí pro spontánní hru, která společně s nepřímo řízenými činnostmi převažuje nad činnostmi řízenými. Zařazujeme pravidelně tzv. „hrací dny“, kdy děti mají téměř celé dopoledne prostor pro volnou hru. Pedagogové mají během této doby možnost děti sledovat a výsledky tohoto pozorování využívat pro pedagogické diagnostikování.
• Činnosti plánujeme s ohledem na zájmy a individuální potřeby dětí.
• Pedagogové se snaží vytvářet pro realizaci plánovaných činností vhodné materiální podmínky. Čerpají z vybavení školy, které je průběžně doplňováno mimo jiné i díky spolupráci rodičů a sponzorů. Některé pomůcky si též vyrábějí učitelky samy.
• Pedagogové musí vzájemně spolupracovat hlavně při organizačních záležitostech, jako jsou přesuny do jídelny, návštěvy umývárny a wc, pobyt na školní zahradě, Výhodou osmitřídní MŠ je poměrně snadná zastupitelnost jednotlivých pedagogů, což nám umožňuje minimalizovat spojování tříd.
• Škola vytváří podmínky pro vzdělávání dětí s potřebou podpůrných opatření, dětí nadaných a dětí s odlišným mateřským jazykem. 
• Jsme připraveni přizpůsobit vzdělávací prostředí tak, aby bylo přístupné, podnětné a bezpečné pro každé dítě.

4.4. Životospráva:

• V naší mateřské škole vytváříme podmínky pro podporu zdravého životního stylu dětí. Dbáme na vyvážený denní režim, který zohledňuje věkové a individuální potřeby dětí a přispívá k jejich tělesné pohodě, duševní pohodě a celkovému rozvoji.
• Dbáme na to, aby byla dětem poskytována pestrá a plnohodnotná strava dle principů zdravé výživy. Při sestavování jídelníčku usilujeme o jeho vyváženost.

Kvalitní technologické vybavení kuchyně umožňuje přípravu pokrmů i nápojů dle požadovaných norem. Respektujeme individuální výživové potřeby, potravinové alergie a dietní omezení po dohodě s rodiči. Děti nejsou do jídla nuceny, podporujeme jejich samostatnost a správné stolovací návyky.

• Dostatek tekutin je zajištěn v době stravování i během dne ve třídách. Děti vedeme k samostatnosti při dodržování pitného režimu. V teplých měsících je dostatek tekutin zajištěn i při pobytu na zahradě, kde je umístěno dětské pítko. Při výletech nebo delších vycházkách mají děti pití vždy s sebou v batůžku.
• V rámci pravidelného denního rytmu jsou možnosti, kdy se dá flexibilně reagovat na potřeby dětí či rodičů – rodiče mohou děti přivádět či vyzvedávat dle svých možností, snažíme se, aby režimové přechody mezi jednotlivými činnostmi byly nenásilné, dětem dáváme možnost se k činnostem vrátit. Z důvodu organizačního zajištění je však třeba dodržovat pevně stanovený čas svačin a oběda. Máme společnou jídelnu, jednu velkou s kapacitou max. 3 třídy a jednu menší pro 15 dětí. Jako nejlepší řešení vidíme stravování ve třídě Želviček, které využívají blízkosti kuchyně, a tudíž se děti stravují přímo ve třídě. I zde jsme museli promyslet organizaci chodu třídy z důvodu zajištění přepravy a úklidu po jídle, na druhou stranu je volnější přechod mezi hrou nebo jinými činnostmi a jídlem. Po dojedení nemusí děti na sebe čekat a mohou opět přejít ke hře atp.
• Klademe důraz na dostatečně dlouhou dobu pobytu dětí venku. V jarních a letních měsících se vzdělávací činnosti nebo jejich část uskutečňují na školní zahradě nebo v blízkém přírodním prostředí (Botanická zahrada, Vyšehrad…). Zařazujeme tematické vycházky a výlety, sportovní akce. Za příznivého počasí probíhají v prostorách školní zahrady i rozšířené pohybové činnosti nebo odpolední pobyt venku.

Vzhledem k lokalitě, ve které se MŠ nachází, přizpůsobujeme pobyt dětí venku okamžité kvalitě ovzduší.

Dvakrát ročně zajišťujeme dětem pobyt na ŠVP. V zimních měsících mají děti možnost účastnit se týdenního lyžařského výcviku. Na jaře týdenního kurzu jízdy na in-line bruslích. V interiéru budovy využíváme k pohybovým aktivitám též prostorné chodby. K dispozici máme 2x týdně tělocvičnu v ZŠ Botičská, v zimních měsících máme možnost využívat krytou sportovní halu.

• Po dopoledních aktivitách a obědě následuje odpočinek dětí. Respektujeme jejich individuální potřeby a proto děti, kterým postačí doba odpočinku kratší, mají možnost ukončit odpočinek dříve a věnovat se klidovým aktivitám tak, aby nerušily odpočívající děti.
• V průběhu celého dne vytváříme podmínky pro osvojení zdravých životních návyků a postojů. Děti jsou vedeny k samostatnosti, osobní hygieně, péči o své zdraví a bezpečnost. Spolupracujeme s rodiči a dalšími odborníky na vytváření příznivého a podnětného prostředí, které přispívá k prevenci zdravotních obtíží a podpoře celkové pohody dítěte.
• Zaměstnanci školy by se měli chovat podle zásad zdravého životního stylu a být tak dětem dobrým příkladem.

4.5. Věcné podmínky:

• Snažíme se o efektivní využívání a přizpůsobení prostorovému uspořádání budovy. Třídy jsou uspořádány tak, aby umožňovaly různorodé činnosti (hra, pohyb, odpočinek, tvoření). Vybavení je přizpůsobeno velikosti a potřebám dětí. Hračky, didaktické pomůcky a materiály jsou volně dostupné a podporují samostatnost, tvořivost a experimentování.
• K pohybovým aktivitám jsou využívány i prostorné chodby, čímž částečně eliminujeme nedostatek prostoru v některých třídách.
• Do všech tříd byl postupně zakoupen nový nábytek. Třídy jsou průběžně dovybavovány tělocvičným nářadím, didaktickými pomůckami a hračkami.

MŠ má dvě společná sociální zařízení v přízemí a dvě v 1. patře. Organizace pobytu dětí v umývárně a na wc je taková, aby se v těchto prostorách pohybovala vždy pouze jedna třída. Mimo tyto stanovené časy mají děti možnost kdykoliv dle vlastní potřeby a poté, co informují učitelku, sociální zařízení použít.

Z důvodu zkvalitnění hygienických podmínek děti používají jednorázové papírové utěrky. V každé třídě jsou umístěna lůžka určená k odpočinku dětí, která jsou bezpečná, zdravotně nezávadná, mají snímatelný potah, který provozní pracovnice 2x ročně perou. Lehátka jsou umístěna ve skříních k tomu určených.

• Vybavení hračkami a pomůckami je průběžně doplňováno. Dražší hračky nebo pomůcky, které není možné zakoupit do jednotlivých tříd, jsou umístěny centrálně s možností zapůjčení do třídy dle potřeby. 
• Výtvarné práce dětí jsou umísťovány ve třídách i na chodbách včetně vstupního vestibulu. V přízemí též prezentujeme větší společné projekty (sportovní akce, výtvarné akce, projekt „Ekoškola“, worshopy atd.)
• Na budovu MŠ bezprostředně navazuje zahrada ve vnitrobloku. Je vybavena tak, aby poskytovala dostatečné pohybové a sportovní vyžití dětí v bezpečném prostředí. V oddělené části zahrady je vybudován pěstitelský koutek, kde každá třída má jeden záhon. Další záhonky pro okrasné rostliny byly vytvořeny i ve zbylých prostorách zahrady. Ve spolupráci s rodiči byla vytvořena na zahradě „hmatová stezka“, která umožňuje dětem poznávání různých přírodních materiálů pomocí hmatu nebo chůzí bosýma nohama. Rodiče se též podíleli na výrobě přírodního dendrofonu, který pro změnu rozvíjí u dětí sluch a manipulační schopnosti.

V rámci projektu „Ekoškola“ jsme společně s dětmi a rodiči vybudovali malé přírodní jezírko, kde mohou děti pozorovat rostliny a živočichy ve svém přirozeném prostředí.

Dále jsme ve spolupráci s rodiči vytvořili přírodní pexeso s obrázky rostlin a zvířat.

Vzhledem k velkému počtu dětí, které se na zahradě pohybují, bylo třeba řešit údržbu travního porostu a na některých částech zahrady zvolit jinou formu povrchu.

Předzahrádka MŠ je vybavena herními prvky a pískovištěm, je zde prostor pro míčové hry. Máme též možnost využívat sportovní areál ZŠ Botičská, který je v bezprostřední blízkosti MŠ.

5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

5.1. Vize a cíle vzdělávacího programu:

Východiskem pro vytvoření ŠVP naší mateřské školy je osobnostně orientovaný model předškolního vzdělávání zaměřený na podporu a rozvoj kladného vztahu dětí k aktivnímu pohybu, k přírodě, její ochraně a zdravému životnímu stylu. Respektuje přirozené potřeby dětí a sleduje optimální podmínky pro jejich rozvoj.

Hlavními záměry Sportovně ekologického programu je vzbudit v dětech od raného věku zájem o pohybové a sportovní aktivity, seznámení s různými formami pohybových činností. 

Chceme děti vést k tomu, aby si uvědomily, že zdravý pohyb je ideální ve zdravém prostředí, což mohou lidé (a to i děti předškolního věku) svým konáním ovlivnit.

Vytvářet kladný vztah k přírodě, její ochraně a zdravému životnímu stylu. Aby se tyto věci staly přirozenou součástí jejich života.

Chceme dát dětem možnost získávat globálnější, srozumitelnější a reálnější pohled na svět a aktivní postoj k němu. Klademe si za cíl rozvíjet jejich tělesnou zdatnost i psychickou odolnost, zároveň poskytovat radost a zábavu. Jen tak se zdravý pohyb stane součástí životního stylu, něčím bez čeho děti a budoucí dospělí nemohou být.

Péče o zdraví a dodržování zdravého způsobu života je totiž nutností i trendem budoucnosti.

Naše MŠ se od školního roku 2015/2016 zapojila do mezinárodního programu Ekoškola. V dubnu 2017 proběhl na naší škole rozsáhlý audit, na jehož základě jsme získali právo užívání mezinárodního titulu Ekoškola. Metodika programu staví na aktivitě dětí a jejich spolupráci s učiteli, rodiči, vedením školy, provozními zaměstnanci a dalšími členy místní komunity. Ekoškola je v celém světě oceňována jako program, který přináší výsledky na mnoha úrovních – Dělá školu šetrnější k životnímu prostředí. Umožňuje dětem rozvíjet dovednosti a návyky, klíčové kompetence užitečné pro jejich další život. Posiluje demokracii ve škole a partnerský přístup dospělých a dětí. Pomáhá zapojovat místní komunitu do života školy a školu do života komunity.

Naplňování cílů a záměrů našeho ŠVP hodláme dosahovat pomocí prožitkového a kooperativního učení, hrou a činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, sociálního nebo situačního učení, preferujeme individuální, skupinové a kooperativní činnosti. Vzdělávací nabídka je dětem přibližována též formou vzdělávacích center. Za důležité považujeme dostatek prostoru pro volnou hru, jejímž prostřednictvím probíhá spontánní učení.

Cíle vycházejí z Rámcového vzdělávacího programu a jeho základních vzdělávacích oblastí. Tyto oblasti jsou vymezeny v integrovaných blocích ŠVP (viz. vzdělávací obsah) na jejichž tvorbě se podílely všechny učitelky spolu s ředitelkou a dále jsou zpracovány v třídních vzdělávacích plánech. Záměrem je dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů a možností získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost a základy kompetencí a gramotností důležitých pro jeho další rozvoj a učení, pro život a vzdělávání.

Není povinností učitele veškerou plánovanou vzdělávací nabídku v rámci TVP realizovat – vždy je třeba nabídku přizpůsobovat aktuálním vzdělávacím příležitostem a situacím s ohledem na výsledky vzdělávání dětí, jejich individuální potřeby a zájmy.

Vzdělávací nabídka je rozdělena do čtyř flexibilních integrovaných bloků. Na ty jsou navázány vzdělávací oblasti a jejich očekávané výsledky učení. Ve všech integrovaných blocích je zastoupeno sportovně ekologické zaměření naší mateřské školy. Dalšími průběžně zařazovanými činnostmi je poučení o bezpečném chování dětí v budově i při aktivitách mimo ni. Dodržování pravidel třídy, prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí. Škola má vytvořený samostatný program k prevenci sociálně patologických jevů, na kterém se podíleli všichni pedagogičtí pracovníci, a je průběžně zařazován do vzdělávací nabídky. Program je přílohou ŠVP

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH

6.1. Integrované bloky

ČLOVĚK

Hlavní smysl a účel IB

Podporovat utváření přátelských vztahů mezi dětmi, vytvářet bezpečné a vstřícné prostředí, kde si děti mohou budovat důvěru k druhým. Podněcovat prosociální chování, podporovat empatii, ohleduplnost a ochotu pomoci druhému.

Seznámit děti s funkcí lidského těla, jeho jednotlivými částmi a fázemi lidského života.

Uvést je do blízkého rodinného a sociálního prostředí – vztahy s rodiči, kamarády, skupinou dětí.

Podporovat rozvoj zdravého životního stylu, schopnost chránit své tělo a zdraví, včetně bezpečných sociálních interakci (např. chování vůči cizím lidem). Napomáhat k osvojování správných postojů k pohybovým aktivitám, sportu a pochopení jeho významu pro zdraví člověka.

Očekávané výsledky učení

Dítě a jeho tělo

• Orientuje se na svém těle, pojmenuje jeho části a zná jejich funkce.
• Zachovává správné držení těla.
• Naplňuje své biologické potřeby.
• Využívá příležitosti k samostatnosti a sebeobslužným činnostem.
• Má osvojené základní hygienické návyky.
• Rozlišuje, co zdraví prospívá a co mu škodí.

Dítě a jeho psychika

• Odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých a je aktivní i bez jejich opory.
• Navazuje a rozvíjí citové vazby.

Dítě, ten druhý a společnost

• Začlení se do skupiny.
• Navazuje a udržuje dětská přátelství.
• Spolupodílí se na tvorbě pravidel vzájemného soužití.
• Identifikuje rizika, chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi a dospělými.
• Sděluje informace s ohledem na soukromí a bezpečí svoje i blízkých osob v osobním kontaktu.

Dítě a svět

• Orientuje se v blízkém prostředí – doma, v mateřské škole i v širším prostředí – v okolí mateřské školy a v obci.
• Reaguje na bezpečnostní pokyny dospělých v rizikových situacích.
• Rozezná některá nebezpečí a ví, jak se jim vyhnout.

ŽIVOT KOLEM NÁS

Hlavní smysl a účel IB

Rozvíjet schopnost orientace ve známém prostředí a prakticky zvládat základní situace každodenního života. Poskytovat otevřený vhled do širšího povědomí o přírodě a přírodních jevech. Získávat informace prostřednictvím reálných a dostupných zkušeností, které jim pomáhají propojit informace a podporují zájem dětí o další poznávání. Podpora environmentální gramotnosti. Adaptace na proměny – uvádí děti do vnímání změn v nejbližším okolí (např. roční období, počasí), učí je chápat, že změna je přirozená.

Propojovat sportovní aktivity s pobytem venku, učit děti vnímat přírodu jako prostor pro hru, poznávání i odpočinek.

Očekávané výsledky učení

Dítě a jeho tělo

• Zvládá běžné způsoby pohybu v různém prostředí a terénu, prokazuje obratnost.
• Prokazuje vytrvalost, sílu a odolnost.
• Překonává fyzické překážky.

Dítě a jeho psychika

• Vyrovná se s neúspěchem.
• Vyhledá společné znaky, shodu, podobu, rozdíly objektů, osob a jevů a odhalí vzájemné souvislosti mezi nimi.
• Pozná a pojmenuje osoby, zvířata, věci a jevy, kterými je obklopeno.
• Sluchově rozlišuje různé zvuky, pozná první hlásku ve slově.
• Uspořádá objekty podle daných kritérií včetně času.

Dítě, ten druhý a společnost

• Přijímá kompromisy, řeší konflikty dohodou.
• Tvoří z rozmanitých materiálů a přírodnin.
• Používá reálné nástroje, předměty a nářadí při rukodělných činnostech.

Dítě a svět

• Pojmenuje a rozlišuje některé objekty ze živé a neživé přírody a zapamatuje si jejich názvy.
• Porovná charakteristiky a vlastnosti objektů z přírody.
• Orientuje se v dění a změnách v přírodě a ve svém okolí a přizpůsobuje se jim.
• Jedná s ohledem na ochranu životního prostředí.
• Spolupodílí se na péči o rostliny a živočichy.

TRADICE, POHÁDKY A SVÁTKY

Hlavní smysl a účel IB

Umožnit dětem poznávat a chápat kulturní a společenské tradice. Podporovat rozvoj jazykových a literárních dovedností prostřednictvím vyprávění pohádek, dramatizací, dialogů a interpretací příběhů. Připravovat děti na společenský život, orientovat se v různých sociálních situacích a prostředích (např. při stolování, ve veřejném prostoru, při návštěvě kulturních zařízení). Vytváření kladného vztahu ke kultuře – děti se učí vnímat a respektovat hodnoty své společnosti a vnímat je v širších souvislostech (např. srovnání svátků v jiných zemích). Rozvoj sociálních kompetencí – děti se učí spolupráci, sdílení zážitků, vyjadřování svých pocitů a respekt k ostatním.

Očekávané výsledky učení

Dítě a jeho tělo

• Zvládá základní pohybové dovednosti.
• Ovládá jemnou motoriku a motoriku mluvidel.
• Zvládá základy grafomotoriky.
• Sladí pohyb s rytmem, zpěvem a hudbou.
• Vykonává jednoduchý pohyb podle vzoru a provede ho podle pokynu.
• Zvládá sebeobsluhu.

Dítě a jeho psychika

• Orientuje se v základních emocích a pocitech.
• Vhodně projevuje emoce vůči sobě, blízkým a cizím osobám.
• Určí a využije při činnostech pravidelnosti, rytmus a zákonitosti, včetně symetrie.
• Rozpozná a pojmenuje charakteristické rysy předmětů či jevů a vybere ty, které tyto charakteristiky nemají.
• Rozlišuje příčinu a důsledek při hře, ve svém jednání či v příběhu.
• Využívá myšlenkovou analýzu a syntézu při hře i při praktických činnostech.
• Správně vyslovuje většinu hlásek, ovládá dech, tempo a intonaci řeči.
• Používá slova ve správném tvaru a gramaticky správně formuluje věty.
• Rozpozná rým, rytmizuje.
• Vypráví jednoduchý děj.
• Vybere si knihy nebo časopisy podle svého zájmu.
• Rozumí předčítanému textu, vyprávění a soustředěně sleduje děj.
• Analyzuje děj, hodnotí ho, vyjadřuje se k jednání postav.
• Reflektuje čtenářský zážitek a sdílí ho s ostatními.

Dítě, ten druhý a společnost

• Přijímá různé sociální role.
• Chová se zdvořile v kontaktu s dospělými a dětmi.
• Zachází šetrně s hračkami, pomůckami, věcmi a vnímá jejich hodnotu.
• Spolupodílí se na udržování regionálních tradic.
• Vyjadřuje se prostřednictvím vokálních, instrumentálních a hudebně pohybových činnosti.
• Vyjadřuje se pomoci dramatizace, přijímá různé role při dramatických činnostech.

Dítě a svět

• Udržuje pořádek v blízkém prostředi.
• Jedná bezpečně na komunikacích, v dopravních prostředcích a při jejich používání.

SVĚT KOLEM NÁS

Hlavní smysl a účel IB

Umožňovat dětem poznávání okolního světa, techniky, umění a každodenního dění prostřednictvím přímého vnímání, smyslových zážitků, pozorování, otázek a prožitků.

Pomáhat rozvíjet schopnost objevovat, popisovat a hledat souvislosti mezi jevy a činnostmi ze světa lidí, vědy a techniky. Rozvíjet schopnost empatie, tolerance a přijetí odlišností v rámci multikulturní výchovy. Podporovat vnímání rozmanitosti světa, propojenost lidí a prostředí, rozvíjet schopnost dítěte chápat základní souvislosti mezi přírodou, společností a vlastními zkušenostmi. Probouzet u dětí přirozenou zvídavost o světě vesmíru, rozvíjet jejich představivost, tvořivost a schopnost klást otázky. Ověřováním správnosti řešení rozvíjet u dětí kritické myšlení i vhodnou práci s chybou. Podporovat zdravý životní styl, vést děti k pozitivnímu vztahu k pohybu a aktivnímu trávení času. Pěstovat kulturní povědomí – ukazovat, že sport je součástí různých kultur a národních tradic.

Očekávané výsledky učení

Dítě a jeho tělo

• Rozlišuje pomocí všech smyslů.
• Koordinuje pohyby těla, ruky a oka.
• Zvládá jednoduché pracovní úkony s různými materiály, nástroji, nářadím, náčiním a dalšími pomůckami.
• Chová se bezpečně, používá ochranné pomůcky.

Dítě a jeho psychika

• Přijímá i vyjadřuje pozitivní ocenění.
• Rozpozná, které situace mohou a které nemohou nastat.
• Pracuje s jednou i s více podmínkami v zadání.
• Uplatňuje konstrukční myšlení při sestavování a skládáni objektů.
• Využívá analogii a jednoduchou strategii při hře.
• Ověří správnost řešení.
• Vyjadřuje své představy různými způsoby, prostředky, technikami i s využitím digitálních technologií.
• Využije vhodné příležitosti a materiály pro vyjádření své fantazie.
• Zapamatuje si krátké texty a dokáže je reprodukovat.
• Postupuje podle slovních i obrazových instrukcí.
• Formuluje instrukce a předá je ostatním.
• Rozliší český jazyk od jiných jazyků.
• Předvídá a usuzuje děj z obrázku i textu, vymyslí alternativní konec příběhu.
• Rozlišuje některé symboly, piktogramy, znaky a rozumí jejich významu a funkci.
• Roztřídí, vybere, spáruje a zkombinuje objekty na základě jejich vlastností.
• Určí postupným načítáním po jedné počet konkrétních předmětů od 1 do 6 bez ohledu na jejich rozmístění.
• Porovná kvantitu na základě manipulace, zaznamená ji graficky pomocí čárek a obdobných symbolů.
• Určí charakteristické vlastnosti geometrických objektů v reálnem prostředí, rozliší rovinné a prostorové útvary.
• Orientuje se v prostoru a rovině, rozliší a pojmenuje prostorové vztahy.
• Sestavuje prostorové objekty podle předlohy.
• Určí míru objektů a porovná je pomocí poměřování.

Dítě, ten druhý a společnost

• Poradí si v nové situaci.
• Ovlivňuje směřování společné činnosti.
• Dodržuje pravidla her a jiných činností, požaduje dodržování dohodnutých pravidel i od druhých.
• Pojmenuje místo a zemi, ve které žije.
• Přijímá rozmanitost lidí a vnímá ji jako přirozenou.
• Zachytí autenticky své představy i prožitky různými výtvarnými prostředky a technikami.

Dítě a svět

• Rozpozná a pojmenuje některé jevy a děje na Zemi.
• Rozlišuje mezi světem přírody a techniky a vysvětlí jejich význam pro člověka a život na Zemi.
• Rozpozná udržitelné přístupy v běžných životních situacích a umí je uplatnit.
• Respektuje různé formy života.
• Zná způsoby ochrany při některých nebezpečných situacích, v kontaktu se zvířaty, rostlinami i v rizikových situacích způsobených různými přírodními podmínkami.

6.2. Další projekty a programy:

Rozvoj řečových dovedností

• Rozvoj řečových dovedností dětí, v současné době spatřujeme jako všeobecný problém. Na naší škole působí logopedická asistentka. Na začátku školního roku provede dle zájmu rodičů a ve spolupráci s klinickým logopedem, který s naší MŠ spolupracuje, logopedickou depistáž. Děti s vážnější poruchou řeči jsou doporučeny k návštěvám klinického logopeda, děti s lehčími vadami řeči mohou navštěvovat v MŠ 1x týdně logopedická cvičení, která vede naše logopedická asistentka. Dále rozšiřujeme nabídku logopedických cvičení o tzv.“ Logopedické hrátky“. Probíhají pravidelně 1x týdně v dopoledních hodinách, cca 20 minut pod vedením logopedické asistentky na jednotlivých třídách a za přítomnosti třídní učitelky, která má díky sledování práce logopedického asistenta možnost získávat další praktické zkušenosti v oblasti rozvoje jazykových dovedností dětí. Zároveň je tak zajištěn přehled o potřebách logopedické podpory a prevence v jednotlivých třídách.
• Očekávané výsledky učení:
• Ovládá jemnou motoriku a motoriku mluvidel
• Správně vyslovuje většinu hlásek, ovládá dech, tempo a intonaci.
• Používá slova ve správném tvaru a gramaticky správně formuluje věty.
• Zapamatuje si krátké texty a dokáže je reprodukovat.
• Rozpozná rým, rytmizuje.
• Formuluje instrukce a předá je ostatním.

Vzdělávání dětí s odlišným mateřským jazykem

• Škola má vytvořený systém podpůrných kroků, které napomáhají pedagogům při začleňování těchto dětí do kolektivu a jejich vzdělávání. Děti mají možnost 1x týdně v dopoledních hodinách navštěvovat rozšířené aktivity pro děti s odlišným mateřským jazykem. Pod vedením pedagoga, se děti setkávají ve skupině, kdy jsou aktivity zaměřené na seznamování a prohlubování znalostí českého jazyka. Do tohoto programu jsou zařazovány děti od 3 do 5 let. Zpracovaný plán je přílohou školního vzdělávacího programu.

Vzdělávání dětí ve skupinách pro jazykovou přípravu

• Pokud počet dětí v mateřské škole, které jsou cizinci a pro které je předškolní vzdělávání povinné, činí alespoň čtyři, je zřízena skupina nebo skupiny pro bezplatnou jazykovou přípravu pro zajištění plynulého přechodu do základního vzdělávání. Mateřská škola dětem ve skupině poskytuje jazykovou přípravu v rozsahu jedné hodiny týdně. Tato hodina je rozdělena do dvou dnů po 30 minutách. S těmito dětmi pracuje kmenový pedagog mateřské školy, který se na práci s dětmi OMJ specializuje. O průběhu a výsledcích jazykové přípravy dětí je vedena evidence.
• Očekávané výsledky učení:
• Navazuje a rozvíjí citové vazby.
• Pozná a pojmenuje osoby, zvířata, věci a jevy, kterými je obklopeno.
• Používá slova ve správném tvaru a gramaticky správně formuluje věty.
• Postupuje podle slovních i obrazových instrukcí.
• Rozliší český jazyk od jiných jazyků.
• Začlení se do skupiny.
• Pojmenuje místo a zemi, ve které žije.

Rozvojový program pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami

• Nabízíme 1x týdně. Program je určen pro děti s Doporučením školského poradenského zařízení a přiznaným stupněm podpůrných opatření 2 – 5 stupně.

Skupinu vede speciální pedagog dle předem stanoveného plánu, který je přizpůsobován aktuálním potřebám jednotlivých dětí. Je přílohou školního vzdělávacího programu.

Rozšířené činnosti

V odpoledních hodinách pravidelně nabízíme dětem další aktivity v oblasti pohybových a výtvarných aktivit. Tyto rozšířené aktivity jsou přístupné všem dětem. Probíhají v určený den ve všech třídách společně, pod vedením třídních učitelek dětí. Je tím zajištěna kontinuita s naším ŠVP, kvalifikovanost osob, které s dětmi tyto aktivity vykonávají a znalost individuálních potřeb dětí. Další výhodou jsou malé nároky na organizaci – nedochází ke slučování tříd a přesouvání dětí. Plán a obsah těchto aktivit je součástí třídních vzdělávacích plánů jednotlivých tříd.

• 1x týdně zařazujeme keramiku – děti zpočátku pracují s modelovací hmotou. Po zvládnutí základních způsobů tvarování a práce s tímto materiálem přecházíme na práci s keramickou hlínou. Vždy klademe důraz na radost z tvoření, rozvoj fantazie a kreativity dětí. 
• 1x týdně zařazujeme rozšířené pohybové činnosti, jejichž náplní je např. jóga, dětský aerobik, cvičení s hudbou, sportovní hry, cvičení s náčiním, relaxační a zdravotní cviky atp. K těmto aktivitám máme možnost využívat též tělocvičnu nebo hřiště ZŠ Botičská, za příznivého počasí mohou probíhat na školních zahradách.